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思政教學改革 高校思政課實踐教學改革與大學生立異本質的培育

點擊:0時間:2019-05-11 03:05:03

崔紅麗

摘 ? ?要:培育大學生的立異本質是年代展開的需求,也是大學生本身生長的需求。高校思政課實踐教育在培育大學生立異本質中具有共同效果,其實踐教育變革應以培育大學生的立異本質為中心,憑借性別教育、火伴教育、使命驅動等手法,激起學生的立異主體知道,啟示學生的立異思想,培育學生的立異才干,而調集教師和學生的活躍性是立異實踐教育的首要途徑。

關鍵詞:立異本質;思政課;實踐教育;高校

中圖分類號:G640 ? ? ? ? 文獻標識碼:A ? ? ? ? ?文章編號:1002-4107(2014)12-0064-02

21世紀常識經濟占主導位置,常識經濟年代的競賽,說到底是國民發明力的競賽,國際各國都非常注重發明型人才的培育。樹立國家立異系統并造就一大批高水平的立異人才,是我國在常識經濟年代迎頭趕上發達國家的基本條件。因此培育大學生立異本質既是社會進步、年代展開的需求,也是大學生本身生長的迫切需求。高校思政課要緊跟年代腳步,注重學生的展開訴求,在教育中把培育大學生的立異本質作為一個中心方針。

聯合國教科文組織在一份陳述中指出:“人們不斷要求教育把全部人類知道的全部發明潛能都解放出來。”可是長期以來, 高校思想政治理論課教育對培育學生的立異本質注重不行,有時乃至按捺一些喜愛獨立考慮、別具一格的學生,偏重于培育“安分守己”“墨守成規”的學生。對思想政治教育的導向價值注重有余, 而對學生的歸納本質特別是立異本質的培育注重不行。“05計劃”施行以來,實踐教育越來越受到注重。在實踐教育中怎么開發大學生的立異潛能,培育立異本質, 使他們能夠習慣復雜多變、競賽日趨激烈的社會環境,應該成為高校思政課教育變革的重要內容。

一、思政課實踐教育關于培育大學生立異本質的共同效果

高校思想政治理論課對大學生立異本質培育具有重要效果,它能培育大學生立異的醒悟、立異的情感、立異的毅力,還能夠培育大學生立異的理念、立異的思想、立異的才智,一起指引著大學生立異的方向。而實踐教育是穩固理論常識和加深對理論知道的有效途徑,是理論教育的延伸和深化。實踐教育在主體位置、教育進程和教育方法等方面,都具有比課堂教育更有利于培育學生立異本質的共同優勢[1]。

(一)思政課實踐教育以學生為主體,有利于學生立異本質的培育

現階段的思政課課堂教育中,受大班額教育的約束,教師處于自動灌注和引領教育的位置,學生首要仍是處于被迫承受的位置,不利于學生立異本質的培育。而在實踐教育中,學生一般處于自動探究的狀況,在活動中真實取得主體位置,能充沛發揮學生的活躍性,主導和參與整個實踐教育進程,有利于激起學生的立異知道和立異潛能。

(二)思政課實踐教育有助于大學生立異才干的培育

思政課的課堂教育受教育時刻和教育場所的約束,很難讓學生真實動起來,不利于學生歸納本質的培育。而思政課每項實踐教育使命的完結,都需求學生全身心投入到教育活動中去,經過個人構思、小組協作、團隊競賽,發揮出每個人的立異潛能,經過動腦、動口、著手,在競賽與協作中,不同程度培育學生的立異才干。

(三)思政課實踐教育,給大學生供給更大的立異空間

立異需求必定的空間,而思政課的課堂教育真實留給學生考慮和發揮的空間并不多。實踐教育許多使用學生課外時刻,場所也不受約束,方法愈加靈敏,學生能夠自在掌握的空間大大添加。有了能夠充沛展現自己才干的時機,學生就能夠各展所能、優勢互補,大大增強立異的熱心。

二、根據立異本質培育的思政課實踐教育變革戰略

立異本質首要包含立異精力、立異思想、立異才干等方面內容[2]。其間,立異才干是立異本質的歸納體現。立異才干的凹凸終究取決于立異精力和立異思想的水平,以及立異主體的經歷水平。思想政治理論課實踐教育,應緊緊圍繞怎么培育大學生立異本質展開教育變革,不斷立異教育方法。

(一)以激起立異主體知道為意圖,憑借性別教育立異實踐教育

立異主體知道是全部立異活動的開端,大學生只要被激起出活躍的立異知道,自動自覺地參與立異進程,才或許發生立異活動。性別教育針對不同性別的社會等待、社會人物、性別優勢展開教育,有助于增強大學生對本身價值的了解和知道。思政課在展開實踐教育的一起,針對不同性別的學生展開性別教育,強化性別主體知道,繼而激起立異主體知道。例如針對女大學生能夠安置“我最賞識的女大學生”節目制造、“最美女人我們談”專題論壇、“現代氣質女人之我見”宣揚展覽、“干得好不如嫁得好嗎”辯論賽等實踐教育作業,經過讓學生去考慮、收集、比照、挑選、點評、歸納等,取得對本身性別的認同,然后激起女人主體知道,戰勝潛在的被迫遵守心思,自動投入立異的實踐活動中去。相同,針對男大學生也能夠安置相似的性別作業,經過性別人物的認同和學習仿照增強立異主體知道。

(二)以啟示立異思想為意圖,學習火伴才智立異實踐教育

立異思想是立異活動的中介,立異思想要求在思想進程中, 破除習認為常的思想定式,活躍采納發散思想、逆向思想、求異思想、聯想思想等思想方法。思政課實踐教育經過規劃恰當的教育使命,充沛憑借火伴教育的力氣,多角度磕碰學生的固有思想,促動學生的立異創意。以思想品德修養與法令基礎課為例,能夠結合第三章展開“我的人生”“我的大一日子”等征文競賽活動,學生經過火伴之間不同的挑選,比照別人解決困難的情緒,然后啟示自己的人生道路,改動自己舊的思想方式;結合序言部分和第一章展開“我的作業生涯規劃”“我的抱負”等規劃大賽或演講競賽,促進學生對未來考慮的立異;結合品德和法令部分展開“品德之我見”演講競賽、“白叟跌倒扶不扶”辯論賽等,經過對社會現象多角度解讀,對品德法令的不同了解,牽動學生對社會職責的考慮,立異品德法令思想。endprint

(三)以培育立異才干為意圖,憑借使命驅動立異實踐教育

立異才干決議了立異活動的終究成功。立異才干由多種才干構成,包含自學才干、剖析才干、幻想才干、批評才干、發明才干、靈敏應變才干、與別人協作才干、組織協調才干以及整合多種才干的才干。思政課實踐教育能夠憑借使命驅動以分組完結的方法多方培育大學生的立異才干,如安置“網上赤色之旅”“我愛我家園”等使命,請學生擔任導游,規劃線路,介紹景點;安置“心海拾貝”雜志、博客編撰使命,讓學生測驗擔任修改、策劃、博主、作者;安置“時勢魔鏡”“一周有話說”等掌管欄目,請學生擔任掌管人、節目策劃、撰稿人等;還能夠結合學生所學專業,安置相應使命,如服裝規劃專業能夠安置“我國風”服裝規劃展;多媒體與網絡制造專業,請他們制造“大學生品德、法令”網站,承當網站編程、美工、規劃等職務。以上種種完結不同作業使命、擔任不同作業人物的實踐教育活動深受學生的歡迎,有利于學生在彼此協作的進程中不斷提高本身的立異才干。

三、立異思政課實踐教育方法的途徑

(一)教師要有立異知道,掌握立異方法

思政教師是立異實踐教育方法、引導整個立異進程、激起學生立異熱心的主體。思政教師首要要有激烈的立異知道和變革精力,掌握相應的立異理論和立異方法,一起不斷拓展學術視界,長于吸收和歸納各學科的最前沿常識,掌握年代展開對學生立異才干的需求,才干不斷立異實踐教育方法,多方面培育學生立異才干,啟示學生多角度考慮問題和看國際[3]。思政教師能夠逐步堆集創立一個實踐教育立異實例庫,每位教師每學期都在事例庫中貯存幾個和學生專業相關、反映時下熱點話題的又能與思政教育內容結合起來的實踐教育事例,這樣樹立出來的事例庫既便當教師彼此學習,又簡單激起出更多的立異創意,不斷完善立異計劃,更好地為培育學生的立異才干效勞。

(二)變革考試手法,引導學日子躍參與立異活動

學生是實踐教育活動的主體,是立異活動的全程參與者。他們的參與熱心、活躍自動、仔細實踐都是保證教育的最終成效和立異效果的重要因素,也是推進思政課實踐教育不斷立異的動力源泉。受應試教育的影響,有些學生在參與實踐教育時并不自動,特別是一些小組完結的作業,有些學生更是全程圍觀,出力甚少乃至沒有參與。查核點評是教育的重要組成部分,怎么運用查核點評手法,引導學日子躍參與整個實踐教育進程,是推進教育變革立異的重要途徑。假如學生在實踐活動中的體現和查核無關,則部分比較名利的學生就不會活躍參與。所認為調集學生參與的活躍性,有必要加大實踐教育效果在整個查核系統中所占的比重,教師在查核時除小組效果外,還要歸納點評每個學生的小組協作精力、實踐參與程度、效果立異奉獻等。

(三)校園應創設寬松環境,支撐實踐教育變革

實踐教育表面上看學生是活動主體,教師相對輕松,但實際上使命量要大大多于課堂教育,首要體現在課前計劃規劃、教育進程中的引導掌管、活動后的總結歸納和收集整理。可是當時高校正教師的查核和作業計量方法,并不利于鼓舞教師活躍投入時刻和精力立異實踐教育。一起一些實踐教育活動,需求必定的場所、資金、人力和物力,這些都需求校園給予大力支撐。高校應該登高望遠,以培育立異人才為中心,,對教師作業量的計量和查核添加其對學生立異才干培育方面所做的教育變革,樹立和完善點評機制和激勵機制。增強教師在教育活動中的自主性,教育計劃的制定和組織要更有彈性,為教師的校表里實踐供給便當。高校還要鼓舞和支撐教師參與各種學術活動,有針對性地加強對教師的立異教育才干訓練和再教育,樹立各種立異教育的學習和交流平臺。

參考文獻:

[1]趙卿敏.論立異才干與實踐教育的聯系[J].今世教育論

壇,2004,(11).

[2]陳憲章.思想政治理論課教育變革與大學生立異本質的

培育[J].校園黨建與思想教育,2011,(11).

[3]葉偉軍.在思想政治理論課教育中培育學生的立異本質

[J].重慶城市管理作業學院學報,2008,(9).endprint

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