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翻轉講堂培育學生表達能力 信息技術講堂應重視學生表達能力的培育

點擊:0時間:2019-01-17 09:48:09

劉紅霞

(西安市遠東第二中學,陜西西安,710077)

摘 要:信息技能課程是集科學與技能一身的歸納性科目,是以培育學生的信息本質和信息技能操作才能為主要方針,它擔負著使學生具有杰出信息技能本質的教育責任。信息技能講堂實踐性強是它的特色之一,咱們在著重學生操作技能練習的一同,還應重視學生表達才能的培育。筆者經過幾年來的教育體會,重視了在信息技能講堂中培育學生的表達才能,本文介紹了與之有關的內容。

關鍵詞:信息技能 學生 講堂 表達才能

當今社會是一個高速展開的信息化社會,科學與技能日新月異,新的發明與立異層出不窮。信息技能給人們的日子帶來了巨大的改變,人類的溝通變得無比輕松,常識的傳遞也變得方便無比。信息技能現已成為一種現代文明,它和言語相同,是人類社會每時每刻都不行短少的東西之一。“起跑器在百米賽跑中十分重要,用的好與欠好關系到能否撞線奪牌。信息技能就像起跑器…… 把握它是振興中華的需求。”世界信息學奧林匹克中國隊總教練、清華大學博士生導師吳文虎教授的這番話更能形象地體現出信息技能在當今社會的重要性和學習把握它的必要性。信息技能是學生學習、日子以及走向社會必備的一項本質,而咱們的信息技能課程根底教育則應承擔起培育這種本質的責任。

信息技能的自身特色決議了信息技能教育有別于其他學科,實踐性是信息技能根底教育的重要特征。但也就是這一特色使咱們的教育只重視技能傾向,過火著重計算機的根本操作,從而使咱們的信息技能教育在講堂上看似到達了“馬到成功”的實際操作作用,但在學生處理實際問題、與他人溝通,協作學習進程中呈現了許多問題。教師在軟件運用教育中一般都會選用“演示作用—演示操作進程—學生操作”這樣的教育形式,學生一向都是處于接受者、觀看者的人物,習慣于聽教師講,懶于說。久而久之學生關于一個簡略的計算機現象或問題不能明晰、精確地描繪,遇到計算機毛病或操作問題時教師只能是經過學生在屏幕上指指點點的“描繪”來“體會”;有些學生操作十分嫻熟,演示時只會操作、不會解說;在協作學習進程中,缺少師生、生生的溝通和互動,形成講堂上信息溝通不暢,教育作用欠安。這種現象和英語教育中的“啞巴英語”問題相相似,“啞巴計算機”問題已十分嚴峻。讓學生在講堂上張口“說”,能夠展現學生運用技能處理問題的視點和深度。怎么在教育進程中輔導并練習學生準確表達信息、傳遞信息、溝通信息,尤其是能精確表達信息技能課的專業術語、操作進程、點評內容等,讓學生想說、能說、敢說、會說,我結合教育實踐進行一些評論:

一、愛好是學生學習的根底也是激起其言語表達的動力——想說

孔子說得好,“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,愛好是學生學習的動力。要激起學生學習的愛好,讓學生有想說的情境和空氣,教師在教育進程中能夠運用恰當的教育策略、靈敏的教育方法、多種多樣、生動的講堂安排形式來展開講堂教育進程。在“圖片和調整圖片”一課教育中,既要讓學生把握根本操作,又要讓學生能夠靈敏運用操作,合理運用圖片作用表達主意和意圖。講堂上我以學生常常看到、用到的制造精巧的生日賀卡、圣誕賀卡、新年賀卡等為教育資料,學生經過調查圖片的不同體現作用,剖析賀卡的組成元素;盡量營建寬松、調和、民主的探求式講堂空氣,鼓舞學生表達自己的愿望;以方針使命用圖片傳遞愿望為實踐內容,經過閱讀教師供給的色彩鮮艷的圖片資料激起學生發明自己愿望卡的愛好和學習動力;鼓舞學生在彼此表達愿望的一同,評論、溝通在Word頂用圖片、文字怎么展現、傳遞愿望的主意和做法;剖析制造愿望卡會用到的計算機根本操作,考慮完結著作進程中會遇到的困難等,終究到達“說”和“圖”的相一致。在愛好的驅動下,學生熱情高漲地開端說、論、做、評,在此根底上教師順水推舟使用學生激烈的求知欲和體現欲展開著作自評和互評,溝通心得和操作技巧。經過有用的講堂引導、教育安排,學生不只把握了根本操作,并且能加以靈敏運用,在講堂活動中也給學生發明了“說”的時機,促進學生在“說”中自動考慮、探求、提出問題,發現問題,終究處理問題。

二、營建杰出的學習空氣,培育學生表達才能——敢說

信息技能學科教育具有很強的操作實踐性。教師在教育中要把學習的自主性交給學生。可是因為信息技能課的特殊性,簡單導致學生的過火“自主”,也就簡單違背教育方向。學生在講堂上思想開小差、玩游戲,教師發現時又快速封閉窗口,其實學生的這種體現標明他自身現已意識到自己的行為有誤,假如此刻有過激的行為和言語都很簡單使學生發生逆反心理。因而咱們要對學生做到耐性、正確的引導,把學好信息技能的責任感和緊迫感交給學生,要給學生必要的尊重,要重視并力求到達師生彼此尊重。彼此尊重是上好每節課的條件。

三、根底常識的堆集是培育學生表達才能的源泉——能說

任何一門學科都必須重視根底常識的堆集,信息技能也不破例。咱們在講堂操作進程中,學生盡管知道En圖標的意義卻說不出它是“言語指示器”;知道潤飾字體方便按鈕的妙用卻不知要在“東西”菜單中調出“格局”東西欄……有疑問時和教師的溝通又只能親手比劃,教師也不得用“猜測”來體會學生的主意和問題。

四、創設情境,前進學生的表達才能——會說

教師經過各種形式練習學生說的才能和膽量。單純的言語文字練習比較枯燥乏味,讓學生結合操作意圖進行演示解說前進學生的言語表達才能。為了能讓學生有表達自己主意、展現自己著作的時機,能夠經過講堂上的教育體系來完結。

五、培育學生協作精力、鼓舞學生彼此溝通,前進學生表達才能——一同說

任何一個人的學習和展開都不能脫離集體。在信息技能學習進程中咱們應對學生加強團結協作精力的培育,鼓舞學生之間溝通,鼓舞學生多想、多看、多問。對操作進程、操作作用彼此點評,讓學生多視點、多方向、多途徑地考慮問題。用自己的操作經歷去協助、壓服他人。有比較才有前進,取其所長補其所短。多種不同觀念的磕碰和溝通,更充分體現學生的主體作用。經過師生一起參加,學生的操作技能得到前進,到達操作意圖,計算機言語表達才能也隨之前進。

總歸,在信息技能課上學生的學習作用會集體現在資源的獲取才能、信息的加工才能、對常識的歸納運用才能和效果的表達才能上。為了促進學生的全面展開和歸納本質的前進,在信息技能講堂教師盡力給學生供給寬廣的空間,力使每位學生都有展現自己才能,宣布自己見地的時機,每位學生都成為想說、能說、敢說、會說的“萬能學生”。

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