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進步初中數學教研活動有效性 淺談怎么進步初中數學教育的有效性

點擊:2時間:2019-02-16 12:39:46

俞衛軍

(甘肅省肅北中學 甘肅肅北 736300)

摘 要:本文從自主預習才能、學生常識分層優化、引進日子情境、領會探求進程等五個方面談了自己在數學教育實踐中的一些知道領會。

關鍵詞:自主預習 分層優化 日子情境 領會探求

多年來從事初中數學教育,在教育進程中,積極參與講堂教育改革,盡力進步講堂教育效益。現在,回頭細數走過的腳印,反思探求中的點點滴滴,感受頗多。下面就怎么進步初中數學教育的有用性,談談自己的一些知道和觀點。

一、進步學生自主預習才能

有的教師以為數學特別單調難以了解,讓學生自主預習是浪費時間,其實不然,杰出的課前預習對學生有著很大的作用。自主預習能夠給學生供給一個自在探求的空間,學生能夠依照自己的志愿進行活動,有挑選地學習課本上的常識;能夠給學生供給一個練習自學才能的舞臺,初中數學教材具有簡煉、概括、邏輯性強的特色,預習時學生收集已有的常識和閱歷剖析教材,能練習學生學習才能,大多數常常預習的學生自學才能都很強,學習也更自動、高效。所以,教師應選用多種預習方法,盡力進步學生自主預習才能。預習決不只是就是課前把講堂大將學習的教材看一看,預習的方法有許多種,教師要針對不同的學習內容安置預習使命。關于概念性的數學常識,能夠采納符號預習法。在預習時,邊閱覽邊用特定的符號做出符號,并在書上空白處提疑問,為了解和掌握新常識做準備;關于核算類或處理問題類的數學常識,能夠采納測驗解題預習法。在預習時,讓學生斗膽測驗獨立審題、回答例題,然后再測驗回答書中習題;關于空間與圖形類的數學常識,能夠采納著手操作預習法;關于公式的推導等操作性較強的常識,要求學生在預習進程中親自著手去實踐,經過剪、拼、折等活動,領會、感悟新常識;關于實踐類的數學常識,能夠采納查詢預習法,也能夠使用網絡或查詢等多種途徑收集信息、收集已有的常識和閱歷來了解、剖析新常識。數學相對比較單調,很少有學生會把讀數學當作一件高興的事來做,所以需求數學教師重復實踐輔導。

二、多方位推動分層優化

首要,學生分層優化。要充沛知道到每個學生都是一個獨立的人,每個學生的常識根底、智力狀況與體能狀況都是有差異的,針對學生的差異,對學生進行分層。例如:在數學教育中,可依據學生的數學學習才能,數學考試成果等狀況對所教班學生分為A、B、C三個層次,將每個層次的學生編入不同的小組,構成均衡小組,引起公平競爭,完成全體進步。這個分層不是原封不動的,能夠依據的成果和平常回答的狀況隨時進行調整。其次,教育規劃分層優化。備課時,要對教材進行科學的處理,既要緊捉住“雙基”不放,更要杰出重點,打破難點。教師在進行講堂教育時,難易程度的掌握要有層次差異,關于A層學生要求最高,掌握常識點要全面體系,并能學以致用。關于B、C層要求順次下降;C層偏重“雙基”常識以及一部分相對簡略處理的重點難點。講堂設疑時,簡略型,較難型,少量難度型,不搞齊答,分類對應抽答,優先逾越層次答題,給B、C層更多時機,更多的表彰。 講堂練習時,分簡易題(根底標題),較難題(有一點深度),少量難度題(探求類)。做哪一個層次的標題教師不硬性規定,考慮講堂容量有許多時分不設置探求類標題,讓各種層次的學生都嘗到成功的高興。

三、引進針對性日子情境

數學來自日子,數學回歸日子。教師要有認識的將日子情境針對性的引進數學講堂,加強常識與實踐日子聯絡,讓學生經過日子情境獲取數學常識,杰出常識的理性構成進程,練習學生的數學思想,使學生靈敏掌握常識,培育學生實踐操作才能和思想才能。如在教育平行這節課的教育時,課前讓學生分小組去調查操場上或鄰近有沒有平行問題,并要求學生盡量把調查到的用圖像下來,學生經過調查、考慮、討論會發現許多的平行問題,如:操場上的線是平行的,兩根電桿之間是平行的等,然后教師再引導學生去概括“平行”的界說,這樣的引進,學生簡略發作稠密的愛好,一起也對平行這個比較籠統的問題有了直觀的形象,學生在既愉快又輕松的氣氛中學會了平行這個比較籠統的概念,樹立了學習的自信心。所以,需求引導學生處處留神日子中的數學常識,用數學的思想去考慮日子中的問題,加強數學的使用認識,真實進步學生運用數學常識、剖析和處理實踐日子問題的才能。

四、重視領會探求進程

探求是數學的生命線。學生與生俱來就有一種探求的愿望,他們常常把自己作為或許期望自己是一個探求者、研究者和發現者,而賦有挑戰性、探求性的問題情境,能使他們的這些人物得到充沛的發揮,促進學生創造性地處理問題。因而,數學教育中要依據學生的心理特色靈敏處理教材,給學生供給一些賦有挑戰性和開放性的問題,招引學生,激起學生探求數學常識的愿望,讓學生用自己的思想方法去發現數學常識,閱歷數學常識的構成進程,然后培育學生的探求精力和立異才能,也使學生品嘗到思想成功的趣味。如在教育一些公式規律時,假如直接通知學生運算規律,然后死記硬背也能讓學生打開核算,這樣的教育也簡略簡略的多,可是這樣的教育作用是暫時的,不耐久的。假如在講堂上安排學生經過調查一系列的式子,讓學生猜想其間或許包括怎樣的運算規律,然后再驗證同學所作的猜想,整個進程一直讓學生溝通,讓學生領會學習的進程,關于常識的掌握有實踐了解。經過這些數學活動,學生對常識的發作有一個直觀、清醒的常識領會進程,盡管學生沒有專門默寫背誦過這些公式,可是這些公式卻在學生心里扎下了根。需求留意的是,探求教育并不是亂七八糟的,而是一種精心編列的教育活動。在探求活動中教師應該在教室里四處巡視,采納以聽、看為主的溝通方法,當令介入,當令調整,保證學生有用探求。

五、當令引進媒體破難點

現代媒體能依據教育需求將教育內容完成大與小、遠與近、靜與動、快與慢之間的彼此轉化,生動地再現事物的發作、開展的進程,然后克服了人類感官的局限性,削減思辨的困難;豐厚學生的聯想,削減學生聯想的困難,進步學生的解題速度和解題正確率。在初中數學教育中,尤其是幾許教育,例如,“立體圖形的打開圖”、“截一個立體圖形”等內容,運用課件演示,使用它體現的直觀、深刻性強,可無限切割,可重復展示的優勢展示常識的發作、改變進程,打破思想妨礙,會起到事半功倍的作用。

標簽: 學生 知識 數學
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